CARRERA NAVETTE COLABORATIVA.

La idea es utilizar el test Navette, no como una carrera individual, sino como una carrera por equipos. Una posibilidad es hacer equipos de 7 corredores, de los que corren 5  y 2 descansan. Cada equipo toma sus decisiones estrategicas sobre cómo hacen los turnos. Queda eliminado el equipo que tienen en “modo descanso” 3 o más corredores.

Ventajas:

1. Al correr la Navette por equipos los estudiantes pueden prolongar el esfuerzo: al descansar 2 corredores podemos ir alternando descansos y fuerzos.
2. Al correr en equipos la navette es más estimulante: los compañeros de equipo te animan a dar lo mejor que tienes.
3. Estás trabajando en equipo y el “tirón emocional” que eso supone hace que te esfuerces más.
4. la Navette por equipos permite organizar turnos y descansos, por eso es una actividad ideal para pensar y estudiar todas las estrategias posibles: ¿es mejor que empiecen corriendo los que están en forma o quienes tienen menos capacidad de resistencia? ¿hacemos descansos muy cortos o más largos? ¿Cómo nos organizamos para coordinar los cambios?
5. Los estudiantes pueden probar diferentes estrategias y comprobar con las marcas que estrategias son más eficientes.

Pueden probarse distintas variantes:

1. Hacer 2 o 3 equipos por aula y competir a ver quien es el último en ser eliminado.
2. Cada equipo hace la prueba para conseguir una marca (en minutos y segundos). En posteriores intentos el objetivo será mejorar ese record.
3. Competir entre diferentes niveles o clases, comparando marcas realizadas en diferentes instantes temporales: 2º contra 4º, 2ºB contra 2ºC.

Profesor: nunca dejes de ponerte al día profesionalmente

¿Te gusta que a tus hijos les atiendan médicos que manejen con soltura libros y revistas cientificas con los últimos decubrimientos, fármacos y técnicas, doctores a los que les guste perfeccionarse y actualizarse profesionalmente, cirujanos deseosos de leer y conocer las novedades en su campo y sus implicaciones y utilidades para su práctica profesional? Por supuesto. Y seguro que a todos nos parece muy bien que la sociedad "presione" y exija que así sea.

Sin embargo, cuando hablo con profesores, no encuentro nuevos libros en sus despachos, ni conversaciones sobre nuevos enfoques y métodos, ni autocríticas sobre lo que hacemos mal o no sabemos hacer, ni opiniones sobre lo que habría que cambiar o incluso revolucionar. Incluso algunos hasta se vanaglorian de ello escudándose en que lo esencial es la práctica (¿tienes experiencia cuando haces curso tras curso lo mismo?). Por qué hay tan poca motivación para estar al día, por saber con cierta profundidad cómo funciona el mundo, por cultivar y destinar fuerzas a mejorar lo que sabes y aprender constantemente o por conocer de otros campos (¿por qué tanto miedo a salirse de la baldosita que es la asignatura?). ¿Será que el último en saber qué es el agua es el pez?

Los profesores del siglo 21...

DECÁLOGO DEL ESTUDIANTE DEL PÉREZ AYALA

Soy estudiante del Perez Ayala y:

1. Sé automotivarme, no necesito que nadie me motive.

2. Controlo mis impulsos.

3. Intento jugar bien mis cartas, y sacar máximo provecho de mis capacidades.

4. No dejo las cosas para otro día.

5. Acepto las críticas justas.

6. Aprendo a gestionar mis emociones y desarrollo puntos fuertes como la tenacidad, el esfuerzo y la resistencia a la frustración.

7. Me gusta que me evalúen  no en función del modelo de éxito estrecho (conocimientos) sino por la capacidad de identificar y cultivar mis habilidades y dones.

8. Doy mucha importancia a mis proyectos y sueños: dar sentido a mi futuro con ellos es la mejor manera de demostrar mi inteligencia.

9. Me gusta tener mi inteligencia alerta, dispuesta a sacar enseñanzas de lo que vivo.

10. Prefiero educarme en la posibilidad, imaginar algo que no existe y que puedo hacer que exista "la función del cerebro no es procesar información si no generar expectativas y posibilidades".

Algunas charlas TED

Ken Robinson: "Las escuelas matan la creatividad"

 https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es

Hans y Ola Rosling explican su "Proyecto Ignorancia":

https://www.ted.com/talks/hans_and_ola_rosling_how_not_to_be_ignorant_about_the_world?language=es

Teaching naked, José Antonio Bowen

Aquí tienes una charla TED de Jose A. Bowen:

https://www.youtube.com/watch?v=HpdUyw_vJcU#t=261

¿La escuela enseña a pensar?

¿Qué nos cuenta la evidencia publicada acerca de la eficacia de las asignaturas para fomentar el desarrollo intelectual de nuestros alumnos? ¿Contribuimos a que aprendan a pensar con eficacia y claridad? Según todos los estudios de evaluación, las metodologías tradicionales (clase magistral, exámenes memorísticos…) no garantizan el desarrollo de la capacidad de razonamiento crítico en nuestros alumnos. Lion F Gardiner, profesor de la Rutgers University, señala en su libro Redesigning education:

"Entre los resultados de aprendizaje de más alto valor para los estudiantes y la sociedad están las habilidades cognitivas de orden superior, la disposición al razonamiento crítico, la resolución de problemas complejos, la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas, el razonamiento ético. Estas habilidades dependen de niveles elevados de abstracción y requieren para su desarrollo de la enseñanza explícita de maneras de pensar específicas (heurística), abundante práctica (implicación activa de los alumnos), evaluación frecuente de su progreso y feedback correctivo e inmediato". 

Estudios recientes demuestran que el impacto de las asignaturas (incluso las universitarias) en el desarrollo de las competencias para el razonamiento crítico, razonamiento complejo y escritura de los alumnos es "barely noticeable" (muy discreto, apenas perceptible). De 2.300 estudiantes en 24 instituciones de Estados unidos, el 45% de ellos no mostraron un cambio significativo en estas competencias (Arum & Roksa 2011). Quien desee profundizar en esto puede leerse el libro “Academically Adrift: limited learning in college campuses” del que Bill Gates dijo que no tenía nada claro que el sistema educativo estuviese haciendo un buen trabajo.

En otro estudio realizado a más largo plazo por el National Institute for Learning Outcomes assessment  se demostró que ni siquiera el estudio universitario garantiza el desarrollo de estas competencias de orden superior sino que tan solo hay un moderado progreso en la mayoría de los alumnos y no se produce en absoluto en hasta un tercio de los alumnos. De las 19 instituciones que participaron en este segundo estudio solo el 60% comunicaron los (terribles) hallazgos y sólo el 25% habían intentado mejorar ante tales desastrosos resultados. 

Ante estos resultados  que demuestran el pobre desarrollo de competencias de orden superior que logramos en nuestros alumnos, tenemos tres opciones. La primera es ignorar estos resultados y acallar a los que se empeñen en mostrarlos. La segunda es reconocer la realidad y esforzarse por intentar cambiarla  para mejorar. La tercera es invertir mucho en marketing y cháchara mediática, para mejorar la imagen y las apariencias ¿Qué camino crees que tomaremos?.

Leer y leer

Un estudiante apoltronado en clase (o sentado delante del televisor) está recibiendo pasivamente el "programa" que se le suministra. Así constribuimos a formar mentes pasivas, nada proactivas, sin iniciativa, que esperan que alguien venga a explicarles lo que hay que aprender. Ahí sentados, no hace falta diferenciar la información pertinente de la no pertinente: ya lo hace por ti tu profesor. No hace falta hacerse preguntas, ya las hace tu profesor. Ni siquiera hay que buscar las respuestas, te las da él. pero no te engañes, todo esto es lo contrario de aprender por tu cuenta, de aprender a aprender.

La mejor manera de  preparar a los estudiantes para su vida profesional y ciudadana es ayudarles a desarrollar la costumbre de aprender a partir de textos escritos, de libros. De poco vale aprender los conocimientos transmitidos por un profesor como en una bandeja de plata, administrados como con cucharilla. Es mucho más importante desarrollar la capacidad (¿o es un talento?) de encontrar los libros interesantes de los que aprender: solo así se aprenderás a formarse por sí mismo. Ser capaz de mejorar tus competencias a partir de textos escritos, esa es la clave.

¡Ah! y cuando leas, lee con un lápiz en la mano, para subrayar, hacer anotaciones, valoraciones (¡no etoy de acuerdo!, ver capitulo 3, esto me sugiere una idea,...). Y la mejor forma de aprender leyendo es hacerlo activamente, creando algo a partir del texto que se lee: redactando una disertación con opiniones, haciendo una discusión, resumen de lo leído...