Hay que cambiar el rol de profesor

Los jóvenes actuales han nacido y vivirán en una sociedad del conocimiento: ya no necesitan clases magistrales y profesores que les acerquen conocimientos (respuestas): eso ya lo hace Google. Más que aprender las respuesta, necesitan desarrollar el talento suficiente para hacer preguntas, enfocar los problemas de forma diferente... Necesitan un tipo de profesor diferente que se centre en diseñar entornos de aprendizaje, profesores todoterreno que no se limiten a "dar su materia" sino que utilicen conocimientos diversificados que orienten a los estudiantes en los mapas mentales que relacionan contenidos de diferentes ámbitos de conocimiento, asignaturas y campos diferentes. Profesores que les inspiren y muevan a  "aprender a aprender", les ayudden a comunicarse y comprender mejor, les ayuden a aprender a convivir, tengan iniciativa, proyectos y empuje; tengan una mentalidad científica y rigurosa, sepan apreciar y "practicar" el arte y la cultura. 

La sociedad del conocimiento necesita que el profesor magistral pase a ser un lider docente. El profesor tendra que ser un LIDER, alguien capaz de inspirar, convencer, arrastrar, motivar:

1. Liderar a los estudiantes hacia el "aprender a aprender". Mucho más importante que enseñar contenidos es enseñar a los estudiantes a que aprendan por sí mismos: la tarea del alumno, más que aprender lo que el profesor le enseña/explica, deberá aprender a planificar su aprendizaje, fijarse objetivos y diseñar el mejor método/camino para hacer/conseguir los aprendizajes. Recordemos que la educación no es llenar un cubo de conocimientos sino encender la llama der interés y la curosidad por aprender, y por eso es my útil la pedagogía de las preguntas, de los problemas y de las situaciones reales: identificar problemas, reformularlos, darles solución (o sea método "innovar"). Las aulas serán lugares de búsqueda, experimentación y creación (y la enseñanza deberá huir de la repetición de conceptos y hechos). Promover mentalidades innovadoras e investigadoras en los estudiantes solo será posible si los docentes tienen una mentalidad así, o sea, si les gusta observar críticamente, ver oportunidades, descubrir, experimentar, buscar, replantearse resultados, cambiar de perspectiva, mejorar soluciones, valorar la creatividad...Sólo así promoveremos el aprendizaje profundo, el que no se olvida, el que acompaña al alumno durante toda la vida. Olvidemos el "hay que dar todo el temario", "este contenido también es fundamental".

2. Líder emocional, capaz de crear el el aula un ambiente emocionalmente acogedor, capaz de generar empatía, comprensión, cordialidad y humildad. Recordemos que los estudiantes eligen de qué docentes aprenden y las decisiones humanas son decisiones sobre todo "emocionales". Ver un caso práctico en el bloghttp://primerasclases.blogia.com/

3. Líder científico y artístico que sea capaz de promover una mentalidad científica y la artística y también den extraordinario valor a las manifestaciones artísticas (literatura, la pintura, la música, ...o otras artes menores como el talento deportivo). Enseñar la mentalidad científica es hacer en atender que las hipótesis, los juicios previos, las valoraciones para que adquieran alguna certidumbre deben valorarse mediante experimentos que cumplan las condiciones de objetividad científica. Si no hacemos evaluaciones no sabremos si algo funciona bien o mal: no basta con creer que es lógico que un método funcione: hay que evaluarlo. El transmitir valores negativos sobre la estadística (la historia del pollo que se como uno de los dos comensales) y la ciencia (tan comunes en personas que no tienen ni idea sobre esos campos) es inaceptable. Los pocos profesores con mentalidad científica se ve superados en número por aquellos que se sienten autorizados a emitir juicios sobre asuntos que no son discutibles desde el punto de vista científico pero que ellos en su ignorancia discuten, eso sí, sin preocuparse de adquirir un nivel básico de comprensión de los asuntos. Estas actitudes de demasiados profesores,  tan aficionados a hacer valoraciones negativas de cuestiones que desconocen hasta niveles casi vergonzantes, son el contra-modelo perfecto para enseñar cual debe ser la actitud antes los conocimientos científicos, artisticos y de humanidades.

4. Líder multidisciplinar. El concepto de asignatura y área de conocimiento de desvanece y nace el concepto de INTERDISCIPLINARIEDAD. El "nuevo profesor" deberá implicarse constantemente en su formación, una formación que tendrá que ser multidisciplinar: si pedimos a los chicos (aficionados del aprendizaje) aprender un poco de todo, qué menos que pedirle a los profesionales (a los profesores) que sepan también de todo. La formación y el perfeccionamiento multidisciplinar (leer libros de ensayo es un buen camino) de los profesores debe pasar a ser uno de los objetivos proritarios: tenemos que ser capaces de movernos con soltura en temas como las biotecnologías, la educación socioemocional, el arte, la nanotecnología, la economía, la sociología, la salud, la sicología, el método científico... no debemos olvidar que "uno enseña lo que es", la participación ciudadana. De hecho una opción eficaz sería cambiar las características de la oposición y hacer que las pruebas de selección de profesorado versen sobre contenidos de fuera de su campo de conocimiento: se entiende que después de los estudios específicos en la Universidad los aspirantes a profesor "sabrán lo suficiente de su asignatura". Debemos tener conocimientos y opiniones informadas para explicarle a los estudiantes cómo funciona el mundo: debemos hacer un esfuerzo para "pelar la cebolla" y hacerles pensar sobre qué hay debajo de las primeras capas de la cebolla: globalización, futuro económico, cómo detectar oportunidades, cómo aperndemos los humanos, cómo responden las personas a los incentivos, la importancia de la ideología pero también del conocimiento de cómo de complejo es cambiar el mundo...

5. Líder digital: evitando la actitud de sospecha hacia lo digital tan frecuente en nuestros claustros. Se tiene que notar que utilizas eficazmente internet (que tienes un conocimieto experiencial de la web), que compartes esa cultura en la que se enraizan los jóvenes, conocer las posibilidades de las redes, utilizar la web para dar visibilidad a lo que se hace (un trabajo una coreografía, una pintura..)...

6. Líder plurilingüistico: mostrar algunos conocimientos y una actitud positiva hacia las lenguas no maternas (por qué no incluso hablar un poco de inglés, frances, catalán o gallego) y valorar y comentar sobre otras culturas (viajar todo lo posible y conocer mundo para mostrarlo ayudará).

OTRO SISTEMA EDUCATIVO ES POSIBLE

Los profesionales de la educación tenemos la responsabilidad de diseñar los entornos educativos apropiados para que los estudiantes, en vez de desanimarse y aburrirse, se sientan ilusionados, apasionados y llenos de proyectos.

HAY MIL FORMAS DE SER INTELIGENTE

Un gran problema es que las escuelas y las programaciones estandarizadas actuales no valoren ciertos contenidos en los que los estudiantes son buenos. Los sistemas educativos tienen una visión reduccionista centrada en el razonamiento verbal y matemático, pero solo hay que ver lo que hace que la gente tenga éxito en la vida real para darse cuenta de que la inteligencia humana y el talento es mucho más que esos dos aspectos. Hay muchas maneras de ser inteligente no sólo aquellas que promueve la cultura académica universitaria. Las mentes funcionan de maneras muy distintas: unas aprenden y se muestran de una forma más visual, otras se manifiestan con el movimiento corporal y la manipulación, otras con elementos artísticos, otras emprendiendo y asumiendo riesgos…El razonamiento matemático y verbal sólo son dos formas concretas de entre las muchas en que se muestra la inteligencia. Por eso, si tu inteligencia se muestra por caminos “alternativos” a las palabras y los números te irá fatal en el sistema educativo actual, acabarás frustrado y sin posibilidad de desarrollar tus capacidades.

No es de extrañar que el rendimiento de algunos estudiantes sea tan confuso: sabemos que son brillantes pero sus notas indican lo contrario (ahí están los ejemplos de Bill Gates, Mark Zuckerberg o Steve Jobs, verdaderos genios a los que no les fue nada bien en la escuela). El problema es que muy pocos profesores se preguntan de qué formas un estudiante es inteligente, por qué caminos expresa tu inteligencia. La cuestión es por qué tan pocos tienen en cuenta que la inteligencia de una persona es tan singular como la huella dactilar.

 

YA NO ESTAMOS EN UNA SOCEDAD INDUSTRIAL

Esta obsoleta educación (centrada en programas y currículo) que tenemos nació para cubrir las necesidades de una sociedad industrial pero no es ni remotamente lo que necesitamos en la actual sociedad del conocimiento. Tenemos que conseguir educar de una forma mucho más sofisticada, tenemos que pedir a los profesores que enseñen a pensar y a formular preguntas, que hagan algo más que buscar las respuestas correctas a los contenidos del currículo.

Estamos en una época histórica muy especial que exigirá a los ciudadanos unas capacidades muy sofisticadas: nunca en la historia nos enfrentamos a unos desafíos como ahora, con una complejidad acelerada.  En este mundo tan complejo nuestra desfasada industria educativa chirría bajo la tensión de la globalización y la creciente competencia entre países. La cultura industrial que reproduce la escuela actual insiste en instalar en la mente de los estudiantes unos programas estandarizados de razonamiento matemático y lingüístico, cuando lo que necesita la economía para mantener la calidad de vida son cualidades muy diferentes.

 

EDUCAR ES FORMAR MENTES MÁS SOFISTICADAS

Muchos especialistas en desarrollo económico afirman que la tecnología que con más urgencia necesitamos desarrollar está dentro de nuestras cabezas: necesitamos que el sistema educativo permita y promueva que la ciudadanía desarrolle una inteligencia más sofisticada, que desarrolle unas competencias y capacidades de “moverse en situaciones reales”: un modelo de educación como el actual tan teórico, tan de contenidos, a la larga sólo permite desarrollar y aprovechar una parte muy pequeña de las posibilidades intelectuales de los ciudadanos.

La dictadura de los currículos desprecia capacidades y competencias mucho más importantes para las economías del conocimiento: estamos hablando de la innovación, el empuje para diseñar y echar a andar proyectos, la tolerancia al fracaso de los proyectos, capacidad para emprender y correr riesgos, comunicar y convencer, adaptarse a entornos cambiantes, desarrollar el talento para automotivarse, capacidad para aplicar los conocimientos, liderar,… El cambiar de enfoque es tan importante porque cuando desarrollas competencias, aunque el mundo se vuelva al revés, siempre encontrarás la manera de utilizar tus capacidades. Por el contario, si basas tu educación en el currículo, en aprender a dar las respuestas correctas, lo tendrás más difícil para adaptarte a situaciones nuevas o diferentes.

 

CENTRARTE EN LO QUE TE APASIONA

Pero además, el sentido común nos dice que es imposible estar motivado en todas las áreas de conocimiento y también sabemos que cuando trabajas en lo que te apasiona, a lo que te encanta, estás más motivado y aprendes de forma más concienzuda y profunda. Cuando estás en tu “elemento” tu aprendizaje se orientará automáticamente hacia las competencias, y sin querer desarrollarás más talento práctico, serás más creativo e innovador y podrás idear un abanico más amplio de oportunidades para ti.

Además, cuando haces lo que te gusta, tu nivel de compromiso y constancia es mayor porque recibes más energía de la que gastas, siempre tienes las baterías llenas: la pasión hace crecer la energía mental que podemos dedicar a una actividad o trabajo.

Todos los estudiantes deberían tener derecho a poder enfocar su educación en los campos y áreas de  que se alineen con la forma en que se expresa su inteligencia. Por eso un objetivo prioritario de los profesores será observar continuamente a sus estudiantes para entender quiénes son y descubrir sus potencialidades. Un profesor debe ayudar a los estudiantes a diseñar una buena ruta que desarrolle sus capacidades, a elaborar proyectos pensando en su futuro, a preguntarse cuáles son sus intereses, sueños y talentos, a averiguar de qué mundo laboral quieren formar parte en el futuro. Se trata de empujar a los estudiantes a descubrir su potencialidades, cómo (y dónde) deberían cultivarlas, abrirles la mente para que descubran sus oportunidades, planificar los pasos necesarios para lograrlas y convencerlos de lo que pueden llegar a conseguir. En suma, animarles a que profundicen en cualquier cosa que les apasione. Ese es el tipo de profesor que puede cambiar tu vida.

 

SOS: TENEMOS QUE TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

El sistema educativo sólo alcanzará todo su potencial con una reforma a gran escala. El mayor error es creer que la mejor manera de afrontar el futuro de la educación es mejorar lo que se hizo en el pasado. Consolidar la vieja jerarquía de asignaturas, la estandarización de los currículos, y el desprecio por la innovación y la creatividad. Pero no seamos necios: la educación no necesita que la reformen, necesita que la transformen.  Los estudiantes no se deberían agrupar por edades como si lo más importante que tuvieran en común es su fecha de fabricación (nacimiento).  

 

¿POR QUÉ NO APROVECHAMOS LA SINERGIA DE LA TRIBU?

Mi propuesta es que los contenidos de la educación secundaria no deberían ser comunes, sino que deberían fijarse líneas de especialización que permitieran a los estudiantes esa buena ruta: juntarse con otras personas que compartan sus pasiones, sus formas de inteligencia, entornos de aprendizaje que valoren lo que saben hacer, con los que se identifiquen, facilitándoles un ambiente que motive y haga creer que puedes.

Se trataría de que cada estudiante eligiera su tribu,  un tipo de gente con la que pueda compartir y comparar ideas y habilidades, un grupo que dé sentido a sus ilusiones y expectativas, estar con personas afines que te planteen retos y oportunidades de mejorar, iguales que te inspiren y te provoquen, que te motiven para explotar a fondo tus capacidades, que te exijan funcionar a tope para poder seguir su ritmo de aprendizaje, que te ayuden a comprometerte con la excelencia.

Es muy injusto que el sistema educativo traume y corte las alas a buena parte de sus estudiantes, e impida que se realicen al obligarles a hacer cosas que no les interesan. Debemos acabar con este sistema educativo que  “hunde a martillazos los clavos que sobresalen”.

Hay oportunidades, proyectos y opciones que sencillamente te suceden, te imponen, y otras posibilidades que tu creas, que haces que ocurran. El sistema educativo actual (basado en la cultura industrial) promueve lo primero. El mundo globalizado y competitivo actual necesita lo segundo.

 

SÉ CREATIVO: OBSERVA, HAZTE PREGUNTAS, INNOVA

La forma más elevada de inteligencia es pensar de manera creativa, es idear oportunidades nuevas. La imaginación y la creatividad es lo que nos llevó de las cavernas a las ciudades, de la carroña a la cocina, del hacha de sílice al AVE. Es la base de todo lo que es característicamente humano. Entonces, ¿cómo es posible que nuestro sistema educativo no dedique ni un solo minuto a algo tan esencial como la creatividad? ¿Cómo es posible que los centros escolares se permitan el lujo de despreciar el descomunal poder de la creatividad humana?

Sí, hablamos de creatividad, pero no únicamente de la “creatividad artística”:  no sólo son creativos los artistas, los diseñadores, los científicos. Se puede ser (se debe ser) creativo en cualquier trabajo: un mecánico, un panadero, un administrativo, un carpintero, un ganadero que utiliza su creatividad para idear mejores opciones, mejores procedimientos, aportará más valor añadido a su trabajo y tendrá más éxito.

La imaginación nos permite ver en nuestra mente, para poder evocar cosas más allá de la realidad, conjeturar, suponer, especular. Cuando ponemos a trabajar nuestra imaginación podemos conseguir nuevas soluciones, podemos hacer nueva preguntas, podemos ampliar las opciones y posibilidades. Jugar con las ideas, divertirse y abrir el pensamiento,  eliminar los prejuicios que nos obligan a enfocar las cosas desde una perspectiva y atreverse a pensar desde un ángulo diferente. Las escuelas deberían poner más interés en desarrollar el pensamiento divergente o lateral: metáforas,  utilizar analogías, asociaciones, de forma que podamos visualizar otras posibilidades.

La mayor parte de la gente cree que una persona nace siendo creativa o no, que la creatividad no se puede aprender. ¿No crees que sería absurdo que se dijera que una persona no puede llegar a desarrollar la capacidad de escribir o leer? Todos podemos aprender a ser creativos si dedicamos el tiempo suficiente de aprendizaje, si trabajamos con procedimientos adecuados, si estamos motivados y se ponen en valor las cualidades creativas.

DIEZ BUENAS IDEAS PARA ENSEÑAR

 

 

1. El aprendizaje debe estar organizado en torno a problemas, proyectos y preguntas, no alrededor de listas de hechos, procedimientos o ideas aisladas.

2. Pensar es complicado y desordenado y pensar en profundidad es aún más complicado y desordenado. Por lo tanto, debemos tener cuidado con las normas y los métodos que son demasiado específicos y ordenados.

3. El principal criterio para definir qué hacemos en las escuelas debe ser:“¿Cómo va a afectar esto al interés de los chavales en la materia y a sus ganas por aprender en general?”

4. Si los estudiantes están distraídos, quizás sea culpa de la tarea y los objetivos que les pedimos, no de los chavales.

5. En las clases sobresalientes los profesores escuchan más que hablan, y los estudiantes hablan más que escuchan. Los buenos profesores son los se muerden con frecuencia la lengua.

6. Los niños aprenden a tomar buenas decisiones tomando decisiones, no siguiendo órdenes.

7. Cuando no estamos seguros de cómo resolver un problema relacionado con el currículo, la pedagogía o los conflictos escolares, la mejor respuesta, normalmente, la encontraremos preguntando a los chavales.

8. Cuanto más se insiste en que los estudiantes se centren en lo bien o mal que lo están haciendo en la escuela, menos comprometidos se sentirán respecto a lo que están haciendo.

9. Todos los aprendizajes se pueden evaluar, pero las enseñanzas más importantes son muy difíciles de medir y la calidad de éstas puede resentirse si tratamos de reducirlas a unos números.

10. Los exámenes sobre las programaciones evalúan las competencias que menos importan. Estos test sirven sobre todo para hacer que las formas mediocres de instrucción parezcan exitosas. 

 

Más información en el blog de Alfie Kohn, especialista en educación.

http://www.psychologytoday.com/

DECALOGO PARA UNA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

1.    El sistema educativo necesita una reforma a gran escala. El mayor error es creer que la mejor manera de afrontar el futuro de la educación es mejorar lo que se hizo en el pasado: la educación no necesita que la reformen, necesita que la transformen.

2.    Hay oportunidades, proyectos y opciones que sencillamente te suceden, te imponen. Y otras posibilidades y alternativas que tu creas, que haces que ocurran. El sistema educativo actual (basado en la cultura industrial) promueve lo primero. El mundo globalizado y competitivo actual necesita lo segundo.

3.    Hay muchas maneras de ser inteligente no sólo aquellas que promueve la cultura académica universitaria. El razonamiento matemático y verbal solo son dos formas concretas de entre las muchas en que se muestra la inteligencia. La inteligencia de una persona es tan singular como la huella dactilar.

4.    La tecnología que con más urgencia necesitamos desarrollar está dentro de nuestras cabezas: tenemos que educar a las nuevas generaciones de una forma más sofisticada: enseñar a pensar y a formular preguntas, que los estudiantes hagan algo más que buscar las respuestas correctas a los contenidos del currículo.

5.    Acabar con la dictadura de los currículos y los contenidos que desprecia capacidades y competencias más importantes como la capacidad para innovar, el empuje para diseñar y echar a andar proyectos, la tolerancia al fracaso de los proyectos, observar, identificar problemas y darles soluciones diferentes, capacidad para emprender y correr riesgos, comunicar y convencer, adaptarse a entornos cambiantes, desarrollar el talento para automotivarse, capacidad para aplicar los conocimientos, para liderar proyectos,…

6.    Si desarrollas competencias, aunque el mundo se vuelva al revés, siempre encontrarás la manera de utilizar tus capacidades. Por el contario, si basas tu educación en el currículo, en aprender a dar las respuestas correctas, lo tendrás más difícil para adaptarte a situaciones nuevas o diferentes.

7.    Céntrate en lo que te apasiona, a lo que te encanta, estarás más motivado y aprenderás de forma profunda. Cuando estás en tu “elemento” desarrollarás más talento práctico, serás más creativo e innovador y sabrás crear oportunidades para ti. Además, tu nivel de compromiso y constancia será mayor ya que recibes más energía de la que gastas, siempre tienes las baterías llenas.

8.    Los profesores debemos entender “quiénes son” nuestros estudiantes y descubrir sus potencialidades y, sobre todo ayudarles a diseñar una buena ruta que desarrolle sus capacidades, a elaborar proyectos pensando en su futuro, a preguntarse cuáles son sus intereses, sueños y talentos, a averiguar de qué mundo laboral quieren formar parte en el futuro. Se trata de empujar a los estudiantes a descubrir su potencialidades, cómo (y dónde) deberían cultivarlas, abrirles la mente para que descubran sus oportunidades, planificar los pasos necesarios para lograrlas y convencerlos de lo que pueden llegar a conseguir. En suma, animarles a que profundicen en cualquier cosa que les apasione.

9.    La forma más elevada de inteligencia es pensar de manera creativa, es idear oportunidades nuevas. La imaginación y la creatividad es lo que nos llevó de las cavernas a las ciudades, de la carroña a la cocina, del hacha de sílice al AVE. Es la base de todo lo que es característicamente humano. Entonces, ¿cómo es posible que nuestro sistema educativo no dedique ni un solo minuto a algo tan esencial como la creatividad?

10. La gente cree que la creatividad no se puede aprender. La creatividad, como la capacidad de escribir o leer, se aprende y se desarrolla. Todos podemos aprender a ser creativos si dedicamos el tiempo suficiente de aprendizaje, si trabajamos con procedimientos adecuados, si estamos motivados y se ponen en valor las cualidades creativas. Todos ganamos siendo creativos: mecánicos, panaderos, administrativos, carpinteros, ganaderos, profesores si son creativos idearán mejores opciones, procedimientos, que añadirán valor a su trabajo.

Aprender innovando y resolviendo problemas

En esta nueva sociedad del conocimiento es fundamental que los profes utilicemos métodos que fomenten una forma de enfrentarse al mundo activa, práctica  e innovadora, alejada de la tradicional clase magistral (profesor explica, estudiante escucha y hace) que formaba un tipo de cerebro rutinario, bien adaptado a la economía industrial de las décadas pasadas pero totalmente insuficiente para el mundo actual y futuro.

Por eso me he decidido a cambiar la dinámica y organización de mis clases de educación física. La idea es la siguiente: vamos a integrar el proceso de innovación en las clases a base de analizar lo que hacemos, buscar problemas y cosas mejorables, e ir aportando sucesivas soluciones, cada una mejor que la anterior,que progresivamente vayan minimizando los inconvenientes o problemas. ¿Cómo hacerlo? El profesor explica los objetivos de la sesión y propone una actividad de partida para lograr esos objetivos, los que sean. Los estudiantes realizan durante 10 minutos la actividad observando los problemas que surjen, lo que no sale bien (en relación a objetivo inicial, objetivos generales, socioemocionales, desigualdades de género...). Hacemos una pequeña reunión donde los alumnos se centran en identificar esos problemas y priorizarlos. Para luego proponer, en una tormenta de ideas, divesas soluciones para esos problemas. Se debate las posibles soluciones y se toma una decisión: se elige la mejor opción como 1ª solución para llevar a la práctica. Los estudiantes lesionados son observadores privilegiados y participarán de forma principal en el proceso. Se prueba la solución otros 10 minutos. Después el proceso se repite con una nueva reunión para detectar problemas secundarios, la búsqueda de una solución que mejore la anterior...Al final de la clase se los alumnos discuten por dónde seguir en sesiones posteriores: es importante que en todo el proceso el profesor lidere y guíe las situaciones. Si el grupo no es capaz de identificar los problemas o dar soluciones el profesor les guiará indicando problemas o soluciones que se presentarán siempre como "aportadas por otros grupos de estudiantes", nunca como ideas del profesor (aunque lo sean).

La idea pedagógica que está en la base de todo esto es que cuando los estudiantes deciden sobre su proceso de aprendizaje, y lo hacen suyo, lo valoran más y también se implican más: TRABAJAN MÁS MOTIVADOS Y SE ESFUERZAN MÁS. Las personas somos así: valoramos más lo que es nuestro, en particular, valoramos más nuestras ideas que las de los demás,...Además, este tipo de métodos generan un aprendizaje más profundo y duradero: se olvida menos. No estamos aprendiendo conocimientos, además desarrollas competencias básicas esenciales: obsevación, análisis, creatividad, innovación, inteligencia colectiva, adaptación a las situaciones, resolución de problemas, talento para mejorar las situaciones....

CASO 1. Salto de altura.

El profesor propone como actividad saltar sobre quitamiedos para superar una cinta de goma. La actividad es instrumental: el objetivo real es entender la relación entre la técnica y la eficacia deportiva (intedisciplinaridad: física-educación física). Diferentes estilos: tijera (1.97m), rodillo (2.28), Fosbury (2.45). Los estudiantes realizan durante 10 minutos la actividad observando los problemas que surjen, por qué se salta tan “poco a tijera”. Hacemos una pequeña reunión donde los alumnos se centran en identificar las posibles causas. Si no surje la idea de centro de gravedad, el profesor sugiere que otro grupo se fijó en eso. Para luego proponer, en una tormenta de ideas, diversas relaciones entre el concepto de centro de gravedad y sobrepasar el listón. Se debate las posibles soluciones técnicas para que el cdg “entre más alto” en el listón. Saltar y entrar más horizontal (parecido al rodillo):  Se analizan y valoran las posibilidades y se toma una decisión de elegir esta como la mejor opción como 1ª solución para llevar a la práctica. Los estudiantes lesionados son observadores privilegiados y participarán en el proceso de identificación de problemas (a tijera entras con el cdg demasiado bajo. Se prueba la solución del rodillo otros 10 minutos. Volvemos a reunirnos para ver si alguien puede mejorar esa técnica: entre todos hay que llegar a esta solución: el estilo Fosbury te permite superar el listón teniendo el cdg por debajo del listón. Si los estudiantes no llegan a la solución dar pistas gráficas.

CASO 2. Páctica del baloncesto.

El profesor propone como actividad de partida un partidillo 5x5 en todo el campo. Los estudiantes realizan durante 10 minutos la actividad observando los problemas que surjen. Hacemos una pequeña reunión donde los alumnos se centran en identificar los problemas: algunas alumnas se quejan de que sus compañeros no les pasan, los jugadores más experimentados destacan la pasividad e inhibición de los menos hábiles.. Analizamos y valoramos posibles soluciones. Si no surgen ideas, el profesor sugiere que otro grupo propuso que para que valga una canasta tiene que pasar por todos los jugadores, que las canastas de los menos hábiles valgan el triple, que solo sean válidas las canastas de los 3 jugadores que indique el equipo contrario…. Se debate por qué estos posibles incentivos harán cambiar el comportamiento de los jugadores y se toma una decisión de elegir la mejor opción. Se prueba la solución número 2 durante 10 minutos.  Los estudiantes lesionados como observadores privilegiados hacen un análisis y una valoración sobre las mejoras. Su vuelve a repensar las posibles soluciones: analizar y valorar. Si los estudiantes no llegan a la solución sugerir pistas. A veces es interesante hablar en privado (durante la práctica con Eva para hacerle ver la solución, y en la reunión comentar que Eva te ha comentado una idea muy buena)

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Esta forma de aprender señala a los estudiantes que lo importante es saber observar la realidad, saber analizarla, valorarla, razonar y utilizar de forma práctica la información, innovar y dar soluciones que mejoren lo que hacemos, saber que la primera solución no es la mejor…Una inteligencia que observa, busca problemas y se centra en innovar y ofrecer soluciones es profunda, crítica y práctica: aprenderá mejor, estará más próxima a la excelencia, aprovechará mejor el talento, creará proyectos. Por el contrario la inteligencia que los estudiantes construyen a base de “hacer las cosas como indica el profesor”, repetir y practicar lo que el profesor explica no sirve para desarrollar las capacidades y competencias que se necesitan en la sociedad del conocimiento: en vez de emprender proyectos, valorar las ideas y orientarse hacia la innovación, las personas que desarrollan esta inteligencia pasiva, conformista y dependiente esperan:

a. que me lo den hecho (que alguna empresa te dé trabajo, que alguien te diga cómo hacer,…). B. me conformo aunque las cosas funcionen mal ( ni observo ni me fijo, no gasto energía en mejorar las cosas…)…Es el tipo de inteligencia que era la más adecuada para la economía industrial del pasado,  no sirve para nada en la economía del conocimiento del futuro.

 P:D. Competencias que se trabajan con esta metodología: Capacidad para análisis y síntesis, capacidad para resolver problemas, para adaptarse a situaciones cambiantes, para aplicar conocimientos a la práctica, trabajo creativo en equipo, toma de decisiones, organización y planificación, capacidad para generar nueves ideas, habilidades críticas, iniciativa para emprender cambios en la realidad, capacidad para convencer a los demás y liderar, comprensión profunda de la esencia de las cosas, apertura a nuevas perspectivas,....Más sobre COMPETENCIAS en el Blog http://noderroches.blogia.com/

 

 

Cómo crear un ambiente emocionalmente acogedor en las clases

Las primeras 3 clases a un grupo de estudiantes son fundamentales. La prioridad de cualquier profesor será  crear en el aula un ambiente emocionalmente acogedor, capaz de generar empatía, comprensión, cordialidad y humildad. Recordemos que los estudiantes eligen de qué docentes aprenden y las decisiones humanas son decisiones sobre todo "emocionales". Por eso es vital utilizar las primeras sesiones, para hacer todo lo posible por ser uno de esos profesores/as elegidos por el estudiante. ¿Cómo hacerlo? En este blog tienes una propuesta para crear un ambiente emocionalmente acogedor en tus clases:

http://primerasclases.blogia.com/

 

"Enseñar no es llenar un saco con conocimientos, es encender la llama del interés por el mundo y la curiosidad por comprender"

Desarrollar las Competencias básicas

Los estudiantes necesitarán desarrollar capacidades generales más que conocimientos y saberes concretos. 

Veamos algunos "aprendizajes profundos" que necesitan nuestros estudiantes:s

1. Calidad en la expresión hablada: fluidez verbal y consistencia lógica para argumentar, discutir, habilidad para expresar ideas, simpatía, convencer,..

2. Capacidad de cierre: abstraer, comprender el esquema glogal, la interacción entre los hechos, captar ideas globales y esquemas válidos segun en que supuestos...

3. Capacidad de observación: identificación de problemas, retos, situaciones mejorables...

4. Creatividad. Capacidad para dar enfoques diferentes y buscar soluciones innovadoras, extrapolar, combinar ideas, abstraer, proyectar a otras situaciones o entornos

5. Aprovechar el trabajo en grupo: saber escuchar y aprender técnicas para ser escuchado y valorado.

6. Capacidad de liderazgo: convencer y activar a otros, ser proactivos, tener coraje y empuje para atreverse a hacer.

7. Capacidad para analizar de forma critica, anticipar consecuencias, .

8. Flexibilidad mental para adaptarse a situaciones cambiantes.

9. Capacidad para redefinir los problemas.

10. Capacidad para aplicar lo aprendido. Debemos animarles a que elaboren proyectos y se fijen objetivos que  ellos puedan desarrollar: aplicar los conocimientsos a crear valor añadido para la sociedad. Un problema práctico no se resuelve cuando conozco la solución si no cuando la pongo en práctica.

 11. Aprender a ser un estratega: planificar y organizar. Elaborar proyectos y objetivos

12. Aprender a valorar la inteligencia y la reflexión: saber producir muchas y buenas ideas.

 

En la carpeta de actividades complementarias, realizadas fuera del aula, nos centramos en estos aprendizajes generales:

 1. Aprender a adaptarse y usar las NNTT.

 2. Capacidad de encontrar, acceder, elegir,  comprender, sintetizar, relacionar y transmitir información.

3. Aprender a “Mirar para mejorar”. Capacidad para evaluar la realidad y plantear qué se puede mejorar, que se puede hacer con más calidad, más eficiencia, más satisfacción,…Aprender a plantear problemas y calibrar escenarios y vías de resolución. Valorar la innovación (lo nuevo que mejora cosas anteriores) y desarrollar la mentalidad innovadora.

4. Comunicación oral, elocuencia, capacidad de persuasión, aprender a transmitir conmoviendo a quien escucha, entusiasmar y movilizar a tu auditorio, implicar a los demás...Saber exponer con instrumentos como Power point, videos.

5. Comunicación en la lengua franca: el inglés.

6. Desarrollar la capacidad de emprender proyectos, asumir riesgos y responsabilidades. Fomentar un tono vital optimista, lleno de empuje y emprendedor.

7. Capacidad de liderazgo: desarrollar empatía, gestión de emociones,..

8. Aprender a trabajar en equipo y a desarrollar mecanismos de inteligencia colaboradora y conjunta: aprovechar las ideas o enfoques de otros y añadirles valor con nuestras ideas.

9. Cultivar el espíritu creador, emprendedor, y aprender a valorar las buenas y nuevas ideas. Conocer cómo explotar la creatividad, cómo desarrollar el inconformismo y cómo saber dirigirlo a mejorar la vida de los humanos. Buscar problemas o disfuncionalidades que puedan mejorarse: darles soluciones.

10. Los estudiantes deben aprender lo importante que es implicarse y asociarse para cambiar y mejorar su entorno familiar, su barrio, la sociedad. Y para ello es esencial que aprendan a dar visibilidad a lo que hacen. Por ejemplo, publicar los proyectos, ideas o propuestas en blogs. Pensar global y críticamente. 

 

Los alumnos deben aprender que desarrollar su inteligencia es más importante que cualquier otra cosa en el mundo. Y para ello es bueno explicar el proceso de cómo los humanos creamos nuevas ideas, cómo apoyándonos en ideas de otros las mejoramos, y mejoramos nuestra vida, nuestro mundo. Cómo no hay personas "inventoras" si no sociedades  que van desarrollando ideas, unos apoyados en los otros inventamos e innovamos.

  

Por eso he diseñado una CARPETA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS AL CURRÍCULO para ayudar  a los estudiantes a trabajar estas competencias, aplicadas al campo de conocimiento de la Educación Física:

 

Animación a la lectura:

1. Hacer una búsqueda en internet sobre novelas con tema deportivo. Recomendaciones: DE QUÉ HABLO CUANDO HABLO DE CORRER de Haruki Murakami, 230 págs)LA SOLEDAD DEL CORREDOR DE FONDO (Alan Sillitoe), cuento de 58 págs). Hacer una resumen de la historia, explicar qué cosas te gustaron y qué otras no. Darle un final diferente a la historia.
2. Presentar un libro (novela, cuentos, comics…) en los primeros 3 minutos de clase. Frecuencia: cada 15 días. Primer ciclo eso.

 

 

Comunicación oral: desarrollo de la elocuencia, capacidad de persuasión; aprender a transmitir conmoviendo, implicando a los demás…Contar ante una cámara de video una historia que sobre un tema a elección, inventado, adaptado de un cuento o novela, película,…Escribir el guión, ensayar, grabar las pruebas, ver los resultados y los fallos, ir mejorando defectos… Haremos prácticas de lectura dramatizada en clase: todos los alumnos, todos a la vez, moviendose por el poli y enfrentandose a sucesivos "partenaires" leen una y otra vez un texto. se trata de experimentar diferentes posibilidades: registros, tonos, entonaciones, énfasis, gestualizando y expresando...

 

Presentar un trabajo de investigación colectivo en público y debatirlo: el tema será libre dentro del ámbito deportivo. Trabajo en grupo. Obligatorio utilizar NNTT (power point, programas de ordenador, grabaciones audio o video…). Someterse a las críticas de los compañeros, defender nuestra posición, mejorar nuestros puntos de vista. Un alumno velará por el respeto del trabajo de los demás, recordando que “todos remamos en la misma barca”. Conecta el aprendizaje teórico y concreto de los contenidos de la programación con lo “complejas” que es la realidad. 

 

Animación a la escritura.

Escribir una biografía deportiva: el libro de mi vida deportiva (desde que empecé a expresarme, a andar, a nadar, a correr, los deportes de mi vida, excursiones al medio natural..). Investigación previa. Fotos.

  

PROYECTO SOBRE MIS SUEÑOS DEPORTIVOS  "Llevo a mi vida lo que aprendo en clase".

Cada estudiante tiene que elaborar un Proyecto sobre cómo quiere situar en su vida los temas relacionados con la actividad física, el deporte y la salud. "El libro de mis sueños deportivos" el estudiante tiene que  explicar los proyectos y los retos que se planea para el futuro.

Habrá alumnos que sueñen con ser profesionales de la educación física, otros soñarán con ser entrenadores de un deporte concreto, otros con las ciencias de la salud, otros se conformarán con utilizar lo aprendido  en las clases de EF para mantenerse en forma y tener un estilo de vida activo y saludable. Otros utilizarán lo aprendido con unos objetivos más emocionales, por ejemplo para, divertirse en un gimnasio, socializarse y hacer amigos. Otros soñarán con ser grandes coreógrafos o bailarines, otros aventureros del hielo, los desiertos o las cumbres, otros periodistas deportivos, o organizadores de eventos deportivos,...Cada alumno diseñará su futuro y hará un análisis de posibilidades sobres las formas en que llevará a su vida (en el futuro) lo aprendido en el ámbito de conocimiento de la educación física y deportiva. 

Nunca debemos olvidar que el objetivo prioritario de los profesores es ayudar a los estudiantes a sacar lo mejor de sí mismos y estimularles a construir sus expectativas de futuro, a dar forma a sus sueños, a animarles para conseguirlos y también a mentalizarles para que sepan trabajar duro y sean constantes en el esfuerzo: el único camino para "cumplir esos sueños". Con esta actividad los alumnos aprenderán a desarrollar suficiente madurez para aplicar, dar utilidad y valor a lo que aprenden.

 

Promoción del espíritu emprendedor:

“Hacer un proyecto de mini-empresa en el sector del ocio y el deporte”. Trabajo en grupo. Presentación oral.  Programa Espíritu emprendedor de la Caixa.

 

Desarrollo capacidad de liderazgo:

Hay que aprender a ser como el flautista de Hamelín. Hacer actividades que desarrollen la capacidad de influir en el grupo, haciendo que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. El estudiante aprenderá a manejar tecnicas como tomar la iniciativa, tener ideas y convencer con ellas, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a su "equipo". 

  

Trabajos y actividades con centros extranjeros utilizando las plataformas virtuales eTwinning y e-Pals.

1. Intercambio de e-mails con estudiantes extranjeros que aprendan español: metodología TANDEM.
2. Conversar una hora semanal por SKYPE.
3. Proyecto “L@s  mejores deportistas de tu país”.  Los del bilingüe elaboran en inglés candidaturas.
4. Grupos bilingües.

Ver el Blog : http://etwinnigperezayala.blogia.com/

 

 

Desarrollo de la creatividad: Inventar un nuevo juego o deporte.

Una idea para desarrollar en internet. Ver: RED SOCIAL (La peli de FaceBook)

 

Prestar algún servicio a la comunidad (desarrollo del espíritu solidario y de emprendedor social). Ej. Hacer un trabajo sobre qué pequeñas cosas se pueden mejorar en el barrio,..puesta en común con lluvia de ideas para generar posibles soluciones. SI YO FUERA ALCALDE por gentileza de de Oscar Gª Busto.

 

"Aprende a dar visibilidad a lo que haces": Cada grupo tiene un Blog en el que muestran las actividades realizadas. Curso 2010-11:

http://ayala1a.blogia.com/                              http://ayala3b.blogia.com/

 

 A continuación explico, a modo de ejemplo,  cómo planteo en concro tres actividades de las señaladas anteriormente.

  

Ejemplo1

 La historia de mi vida deportiva

 

 

Objetivos: mejorar la capacidad literaria y creativa, la expresión escrita,

adquirir métodos de búsqueda e investigación.

 

Paso 1. Hacer un guión con los hechos más importantes en la vida: nacimiento, mis primeros pasos, empecé a correr y saltar, aprendí a patinar, a montar en bicicleta, a nadar…La primera vez que jugué un partido de…que salí de excursión a la montaña, de acampada…viajes, vacaciones,…

Paso 2. Recopilar toda la información posible hablando con los padres, los hermanos mayores,  tíos, amigos de la familia…preguntar a las personas allegadas, buscar fotos y videos,..

Paso 3. Diseño del libro-biografía. Portada, capítulos, tipo de letra, incluyo fotos?,..

Paso 4. Utilizar procesador de textos y comenzar a escribir. Releer los capítulos e ir intercalando nuevas hechos y aventuras…

Paso 5. Diseñar una caja para guardar el libro y meter en ella recuerdos, pequeños objetos de cuando éramos peques,…

 

 

Ejemplo2  

Proyecto de miniempresa relacionada con deporte y ocio

OBJETIVO: promoción del espíritu emprendedor.

“Muchas cosas no nos atrevemos a emprenderlas, no porque sean difíciles en sí, si no que son difíciles porque no nos atrevemos a emprenderlas”.                

                                                                                      Séneca

¿Qué sentido tiene un trabajo así? Si hace 15 años la mayor parte de la gente encontraba trabajo por cuenta ajena (trabajaba para alguien, sacaba una oposición…) en el futuro la mitad de vosotros tendréis que poner en marcha un pequeño negocio, empresa, y ofrecer vuestros servicios a otras empresas más grandes.

¿Qué es un emprendedor? Es la persona que pone su propio negocio. Tiene que ser una persona con creatividad, capacidad de organizar, un buen relaciones públicas, saber comunicar la importancia de lo que ofrece…

¿En qué consiste el trabajo? Hay que presentar un proyecto de una empresa, estudiando y analizando los siguientes pasos:

1. Echarle imaginación y creatividad y encontrar una IDEA. Considerar varios proyectos, hablar con amigos, familiares, para que nos den ideas. Estudiar lo que cada idea tiene de bueno y de malo. Puedes coger una idea que has visto y cambiarla (o adaptarla), juntar dos ideas,..¿Dónde la vas a situar? Recuerda que cuanto menos competencia (negocios iguales que te quiten clientes potenciales) mejor.
2. Describir en qué va a consistir la actividad. La idea primera se va madurando. Que vas a ofrecer a tus clientes, cómo, con qué medios (locales, planos, maquinas, empleados, móvil, ordenador..) . me dedicaré a…mis clientes serán…encontraré a los siguientes competidores…pero confío en mi éxito porque…aunque mis puntos débiles son…Analizar la zona donde nos vamos a establecer, y las empresas y clientes relacionados con la actividad,.
3. Análisis de la viabilidad del proyecto (posibilidades de que funcione). Explica tu proyecto a personas de confianza (que no vayan a pisarte el proyecto). Pídeles que hagan de “abogado del diablo” y te digan los problemas que ven. ¿Cómo puedes mejorar el proyecto para solucionar estos problemas?
4. Dónde buscar el dinero para montar la empresa. Ir a un banco o una caja de ahorros, al servicio municipal de creación de empresas. Buscar en Internet otras ayudas: Instituto de la mujer para chicas, Subvenciones para jóvenes, de las Comunidades autónomas,
5. Publicidad y marketing. Elegir un nombre para la empresa con tirón (hay nombres que atraen y otros repelen). Estudia las técnicas comerciales y de promoción. El secreto del éxito de una empresa es saberte diferenciar (hacerte distinto) de otras empresas parecidas. Además si ofreces algo muy diferente, que se salga de lo común, puedes salir en algún reportaje en los periódicos locales, hacer un BLOG, utilizar las redes sociales como Twenty para difundir tu idea,

 

Otras ayudas:

0. Visitar la página http://www.worthidea.com/

1. En Internet: buscar en Google las palabras clave de la actividad:   emprendedor, autoempleo, negocios, aYudas y subvenciones,

2. RECUERDA QUE LAS “NUEVAS EMPRESAS” EN INTERNET CUESTA MUY POCO DINERO PONERLAS EN MARCHA. DALE UN  REPASO A LAS ULTIMAS IDEAS QUE SE HAN CONVERTIDO EN EMPRESA EN INTERNET: you tube, twenty, amazon, ebay, Skype,

3. En la memoria (documento) que tenéis que presentar debéis explicar paso a paso el proceso que habéis seguido, a quién habéis recurrido, con quién hablas, dónde has ido, las dificultades que han surgido,…

 4. Una vez acabado el proyecto tenéis que HACER UNA PRESENTACIÓN DE 10 O 15 minutos utilizando el Power Point, transparencias, audio, videos…y someteros a la crítica del resto de la clase.

 

 

Ejemplo3

 Cuenta una historia y déjanos con la boca abierta

Cuenta una historia que te haya pasado (unas vacaciones, un viaje, un hecho insólito…).

La historia debe tener 3 partes: introducción, desarrollo y desenlace, y es conveniente que comunique alguna “moraleja”, que con ella se aprenda algo positivo y necesario.

 

Paso 1. Haced un esquema de lo que queremos contar, investigad, informaros. Luego redactamos la historia. Después practicamos delante de alguien cómo contarla para que sea más interesante y divertida. Hay que hablar claro, cambiando de ritmo, “enfatizando” los hechos más importantes, utilizando tonos que transmitan lo que sentimos (sorpresa, pena, alegría, irritación, susto…).

Eliges dos opciones: contar la historia directamente a los compañeros o grabarla en un audio o video: puedes acompañarla con música.

 

copyright Miguel Martínez. IES Pérez Ayala de Oviedo