Aprender innovando y resolviendo problemas

En esta nueva sociedad del conocimiento es fundamental que los profes utilicemos métodos que fomenten una forma de enfrentarse al mundo activa, práctica  e innovadora, alejada de la tradicional clase magistral (profesor explica, estudiante escucha y hace) que formaba un tipo de cerebro rutinario, bien adaptado a la economía industrial de las décadas pasadas pero totalmente insuficiente para el mundo actual y futuro.

Por eso me he decidido a cambiar la dinámica y organización de mis clases de educación física. La idea es la siguiente: vamos a integrar el proceso de innovación en las clases a base de analizar lo que hacemos, buscar problemas y cosas mejorables, e ir aportando sucesivas soluciones, cada una mejor que la anterior,que progresivamente vayan minimizando los inconvenientes o problemas. ¿Cómo hacerlo? El profesor explica los objetivos de la sesión y propone una actividad de partida para lograr esos objetivos, los que sean. Los estudiantes realizan durante 10 minutos la actividad observando los problemas que surjen, lo que no sale bien (en relación a objetivo inicial, objetivos generales, socioemocionales, desigualdades de género...). Hacemos una pequeña reunión donde los alumnos se centran en identificar esos problemas y priorizarlos. Para luego proponer, en una tormenta de ideas, divesas soluciones para esos problemas. Se debate las posibles soluciones y se toma una decisión: se elige la mejor opción como 1ª solución para llevar a la práctica. Los estudiantes lesionados son observadores privilegiados y participarán de forma principal en el proceso. Se prueba la solución otros 10 minutos. Después el proceso se repite con una nueva reunión para detectar problemas secundarios, la búsqueda de una solución que mejore la anterior...Al final de la clase se los alumnos discuten por dónde seguir en sesiones posteriores: es importante que en todo el proceso el profesor lidere y guíe las situaciones. Si el grupo no es capaz de identificar los problemas o dar soluciones el profesor les guiará indicando problemas o soluciones que se presentarán siempre como "aportadas por otros grupos de estudiantes", nunca como ideas del profesor (aunque lo sean).

La idea pedagógica que está en la base de todo esto es que cuando los estudiantes deciden sobre su proceso de aprendizaje, y lo hacen suyo, lo valoran más y también se implican más: TRABAJAN MÁS MOTIVADOS Y SE ESFUERZAN MÁS. Las personas somos así: valoramos más lo que es nuestro, en particular, valoramos más nuestras ideas que las de los demás,...Además, este tipo de métodos generan un aprendizaje más profundo y duradero: se olvida menos. No estamos aprendiendo conocimientos, además desarrollas competencias básicas esenciales: obsevación, análisis, creatividad, innovación, inteligencia colectiva, adaptación a las situaciones, resolución de problemas, talento para mejorar las situaciones....

CASO 1. Salto de altura.

El profesor propone como actividad saltar sobre quitamiedos para superar una cinta de goma. La actividad es instrumental: el objetivo real es entender la relación entre la técnica y la eficacia deportiva (intedisciplinaridad: física-educación física). Diferentes estilos: tijera (1.97m), rodillo (2.28), Fosbury (2.45). Los estudiantes realizan durante 10 minutos la actividad observando los problemas que surjen, por qué se salta tan “poco a tijera”. Hacemos una pequeña reunión donde los alumnos se centran en identificar las posibles causas. Si no surje la idea de centro de gravedad, el profesor sugiere que otro grupo se fijó en eso. Para luego proponer, en una tormenta de ideas, diversas relaciones entre el concepto de centro de gravedad y sobrepasar el listón. Se debate las posibles soluciones técnicas para que el cdg “entre más alto” en el listón. Saltar y entrar más horizontal (parecido al rodillo):  Se analizan y valoran las posibilidades y se toma una decisión de elegir esta como la mejor opción como 1ª solución para llevar a la práctica. Los estudiantes lesionados son observadores privilegiados y participarán en el proceso de identificación de problemas (a tijera entras con el cdg demasiado bajo. Se prueba la solución del rodillo otros 10 minutos. Volvemos a reunirnos para ver si alguien puede mejorar esa técnica: entre todos hay que llegar a esta solución: el estilo Fosbury te permite superar el listón teniendo el cdg por debajo del listón. Si los estudiantes no llegan a la solución dar pistas gráficas.

CASO 2. Páctica del baloncesto.

El profesor propone como actividad de partida un partidillo 5x5 en todo el campo. Los estudiantes realizan durante 10 minutos la actividad observando los problemas que surjen. Hacemos una pequeña reunión donde los alumnos se centran en identificar los problemas: algunas alumnas se quejan de que sus compañeros no les pasan, los jugadores más experimentados destacan la pasividad e inhibición de los menos hábiles.. Analizamos y valoramos posibles soluciones. Si no surgen ideas, el profesor sugiere que otro grupo propuso que para que valga una canasta tiene que pasar por todos los jugadores, que las canastas de los menos hábiles valgan el triple, que solo sean válidas las canastas de los 3 jugadores que indique el equipo contrario…. Se debate por qué estos posibles incentivos harán cambiar el comportamiento de los jugadores y se toma una decisión de elegir la mejor opción. Se prueba la solución número 2 durante 10 minutos.  Los estudiantes lesionados como observadores privilegiados hacen un análisis y una valoración sobre las mejoras. Su vuelve a repensar las posibles soluciones: analizar y valorar. Si los estudiantes no llegan a la solución sugerir pistas. A veces es interesante hablar en privado (durante la práctica con Eva para hacerle ver la solución, y en la reunión comentar que Eva te ha comentado una idea muy buena)

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Esta forma de aprender señala a los estudiantes que lo importante es saber observar la realidad, saber analizarla, valorarla, razonar y utilizar de forma práctica la información, innovar y dar soluciones que mejoren lo que hacemos, saber que la primera solución no es la mejor…Una inteligencia que observa, busca problemas y se centra en innovar y ofrecer soluciones es profunda, crítica y práctica: aprenderá mejor, estará más próxima a la excelencia, aprovechará mejor el talento, creará proyectos. Por el contrario la inteligencia que los estudiantes construyen a base de “hacer las cosas como indica el profesor”, repetir y practicar lo que el profesor explica no sirve para desarrollar las capacidades y competencias que se necesitan en la sociedad del conocimiento: en vez de emprender proyectos, valorar las ideas y orientarse hacia la innovación, las personas que desarrollan esta inteligencia pasiva, conformista y dependiente esperan:

a. que me lo den hecho (que alguna empresa te dé trabajo, que alguien te diga cómo hacer,…). B. me conformo aunque las cosas funcionen mal ( ni observo ni me fijo, no gasto energía en mejorar las cosas…)…Es el tipo de inteligencia que era la más adecuada para la economía industrial del pasado,  no sirve para nada en la economía del conocimiento del futuro.

 P:D. Competencias que se trabajan con esta metodología: Capacidad para análisis y síntesis, capacidad para resolver problemas, para adaptarse a situaciones cambiantes, para aplicar conocimientos a la práctica, trabajo creativo en equipo, toma de decisiones, organización y planificación, capacidad para generar nueves ideas, habilidades críticas, iniciativa para emprender cambios en la realidad, capacidad para convencer a los demás y liderar, comprensión profunda de la esencia de las cosas, apertura a nuevas perspectivas,....Más sobre COMPETENCIAS en el Blog http://noderroches.blogia.com/